Bloque 1.
Metodología.
Después de todo lo
aprendido en este curso, yo diría que los autores de este material parten de la
teoría del aprendizaje constructivista,
que se desarrolla a partir del cognitivismo, puesto que el aprendizaje se basa
en la continua construcción de nuevos conocimientos a partir de otros
conocimientos anteriores, y además cumple con todas las características propias
de esta teoría:
-Continuamente aparece
una participación muy activa del alumno
(tiene que hablar con los compañeros, escuchar, escribir, completar ejercicios
gramaticales, compartir experiencias personales, dar opiniones…).
-Hay una atención centrada en los procesos
cognitivos que favorecen el aprendizaje, cosa que se observa por el tipo de
actividades propuestas.
-Hay estrategias de aprendizaje empleadas para organizar los contenidos
(por ejemplo, al hacer un árbol genealógico, cuando aparecen cuadros laterales
con asociación de vocabulario…).
-Se observa un reconocimiento de la individualidad de
cada persona a la hora de aprender, puesto que muchas actividades son abiertas
para aprovechar el potencial de cada alumno.
-Aparece un claro fomento de la autoestima al final de la
unidad, en el apartado “Yo puedo”, para hacer consciente al alumno de sus
habilidades y progresos.
En cuanto a la metodología
utilizada, yo no hablaría de método sino de enfoque, ya que me parece que
se corresponde con el enfoque comunicativo
de forma bastante clara. En este manual podemos encontrar las características propias
de este enfoque:
-Un uso significativo de la lengua: gran parte de las actividades
propuestas, y el total de las orales, se corresponden con situaciones que
podrían darse en la vida real: presentar a un amigo, leer una entrevista en una
revista y opinar al respecto, hablar de viajes o de parentesco… Estas
actividades te ayudan de forma muy eficaz a desenvolverte en situaciones reales
de la vida cotidiana.
-Una gramática referida al uso: los ejercicios gramaticales no aparecen
aislados, sino que sirven de apoyo a la comunicación, ya que nos resultan
útiles y necesarios en las actividades comunicativas propuestas.
-Actividades en clase con
comunicación real y que conllevan
toma de decisiones respecto a qué decir y cómo hacerlo: por ejemplo, hay gran
cantidad de actividades orales para realizar con tus compañeros en las que
necesitas continuamente improvisar y reaccionar a lo que el otro te está
diciendo.
Respecto a las 10
macroestrategias de Kumaravadivelu, sí creo que se ponen una gran cantidad
de ellas en práctica:
-Asegurar la relevancia social: las actividades
están enfocadas a tener relevancia en la vida cotidiana y a favorecer un
intercambio comunicativo útil en la vida social del individuo, por ejemplo en
la actividad de hablar del estado civil o en la de presentar a amigos y
familiares (aunque esta característica aparece casi en toda la unidad).
-Aumentar la conciencia cultural: esto puede
apreciarse especialmente en el apartado de “Mundo latino. Personas que emigran”,
puesto que hay un enriquecimiento cultural más allá de conocer herramientas
lingüísticas.
-Maximizar las oportunidades de aprendizaje: creo que
esta macroestrategia aparece a lo largo de la unidad y puede observarse no sólo
en las actividades del alumno sino también en la guía del profesor, ya que a
pesar de la gran variedad de actividades y recursos propuestos hay actividades
abiertas, sugerencias y opciones diferentes para el profesor… incluso el hecho
de incluirte pequeños apartados con anécdotas relacionadas con el tema en los
márgenes de la página me parece muy significativo, puesto que a partir de ahí
se pueden crear nuevas actividades adaptadas a necesidades personales.
-Minimizar los desajustes perceptuales: aunque esta macroestrategia
no se manifiesta de forma obvia, sí creo que aparece y que subyace puesto que
todo está explicado con la mayor claridad posible, para evitar malas
interpretaciones o malentendidos.
-Facilitar la interacción negociada: En todas las
actividades orales puede verse manifiesta esta macroestrategia. Además, hay una
gran abundancia de ellas para adaptarse a distintas situaciones y estilos de
aprendizaje.
-Promover la autonomía del alumno: Creo que sí se
promueve, puesto que le implica personalmente y le hace al mismo tiempo ser
consciente de su evolución, pero este tema lo desarrollaremos más adelante, en
el apartado del bloque 3.
-Fomentar la conciencia lingüística: los ejercicios
gramaticales llevan al alumno a poner atención a las propiedades formales y
funcionales de la lengua.
-Activar el uso intuitivo, por ejemplo para
adquirir estructuras gramaticales: esta macroestrategia puede verse claramente
por ejemplo en el ejercicio de “las memorias de Marisa”, ya que te hace leer el
texto y luego completar algunas formas gramaticales que ahí aparecen, con el
objetivo de simplemente observar las construcciones. Es probable también que
esta activación del uso intuitivo se de en las actividades de escuchar audio.
-Contextualizar el input lingüístico: En todas las actividades
se tiene en cuenta el contexto: con amigos, en familia, etc. , procurándose
siempre que sean contextos habituales de la vida cotidiana para que resulte
práctico.
-Integrar las destrezas lingüísticas: creo que esta
unidad está bastante bien pensada porque si la observas puede verse claramente
como todas las actividades están relacionadas entre sí no sólo temáticamente
sino también gramaticalmente y en cuanto a recursos de la lengua, de forma que
no se consiguen progresos aislados con cada actividad, sino que puedes reforzar
tu aprendizaje gracias a su interrelación.
Como conclusión de este bloque, diría que me parece un material muy
pensado y meditado que contiene gran cantidad de características y estrategias
para favorecer el aprendizaje de forma eficaz y autónoma.
Bloque 2.
Tareas.
Creo que en esta unidad las
tareas que aparecen son de carácter
pedagógico, no reales, puesto que, aunque diálogos similares pueden darse
en la vida cotidiana, nos situamos en un contexto ficticio e imaginario para
llevar a cabo la comunicación. Todas estas actividades de carácter pedagógico
son comunicativas: establecen una comunicación real entre el alumno y sus
compañeros, el alumno y el profesor, e incluso entre el alumno y textos
escritos. Además, en mi opinión cumplen con todas las características de las tareas comunicativas:
-Implican al alumno activamente en una
comunicación significativa: como
ya comentamos anteriormente, hay una gran participación por parte del alumno. Por ejemplo, en la tarea final el alumno está
implicado de forma personal puesto que debe hablar de alguien cercano a él.
-Son relevantes: siguiendo con el ejemplo anterior, la tarea final es relevante
puesto que es de interés y de importancia para el alumno poder hablar de las
personas cercanas a él, presentarlas, etc.
-Plantean una dificultad pero son factibles: gracias
a los apuntes gramaticales y a todos los ejercicios realizados a lo largo de la
unidad creo que es factible realizar la tarea final, conllevando en el proceso
un aprendizaje.
-Tienen resultados identificables: es muy fácil
identificar los resultados en la tarea final, tanto por parte del profesor como
del propio alumno, ya que llegado a ese punto es capaz de elaborar un texto y
presentar oralmente a familiares y amigos.
Continuando con la tarea
final, me gustaría ahora señalar que en ella el alumno pasa por todas las fases que llevan al alumno a un
aprendizaje efectivo:
-Planificación: el alumno leerá la actividad completa y a partir de
ahí seleccionará que elementos ya estudiados en la unidad necesitará utilizar y
llegará a conclusiones relacionadas con la dificultad que le supone, el tiempo
que precisará para realizarla… etc.
-Ejecución: la realización de toda la tarea supone su ejecución:
escribir el texto, hacer la presentación oral, preparar y mostrar las fotos…
-Control y evaluación: probablemente, antes de presentar el texto lo
haya revisado y evaluado. Además, se produce una evaluación continua mientras
hace la exposición oral y también cuando presenta las fotos de sus conocidos.
-Reparación: si el alumno observa un fallo a la hora de revisar su
texto escrito lo reparará. De igual modo, por sí mismo o con ayuda del profesor
reparará aquellos fallos que pueda cometer en la exposición oral y en la
presentación de las fotos.
Hay muchas estrategias
posibles en la elaboración de esta tarea, y la utilización de unas u otras
dependerá del tipo de alumno que nos encontremos. Sin embargo, por poner algún
ejemplo, podría ser que el alumno perdiera el miedo al ridículo a la hora de
hacer su presentación oral, que asociase los nuevos conocimientos que desea
aprender con otros anteriores, buscando equivalencias en alguna otra lengua, o
que utilizase un diccionario cuando no comprendiese algún concepto.
En cuanto a los
estilos de aprendizajes, son variados pero en esta unidad podemos encontrar
alguna actividad adecuada para cada estilo. Por ejemplo:
-Los alumnos visuales se sentirán cómodos al leer la
entrevista a Leonor y Santiago.
-Los alumnos auditivos disfrutarán con la escucha de
audios en clase (actividades 3, 8…)
-Los alumnos cinestésicos quizás encuentren menos
representación en las actividades de esta unidad, puesto que no encuentro una actividad dedicada
especialmente a este estilo de aprendizaje.
-Los alumnos táctiles se encontrarán a gusto con la
elaboración del collage de fotos de la tarea final.
-Los alumnos sociales disfrutarán, por ejemplo, de
la actividad 7, ya que fomenta el diálogo y es colaborativa, pues luego
presentas a la clase no tu propia información, sino la de tu compañero.
-Los alumnos individuales estarán especialmente
cómodos con los ejercicios de gramática, por ejemplo.
Bloque 3.
Papeles de profesor y alumno.
En esta unidad el
alumno es el centro del aprendizaje. Su papel es muy activo:
-Se implica y participa: en gran cantidad de actividades se le pide
que comparta experiencias personales con los compañeros. Por ejemplo en las
actividades 15 y 16 sobre la entrevista a Leonor y Santiago, debe dar su
opinión respecto a un aspecto concreto y
además dialogar con el compañero.
-Hay colaboración y cooperación: por ejemplo en la actividad 7, tras el
diálogo con el compañero, debes exponer en clase sus datos, es decir, necesitas
la cooperación del compañero para realizar la actividad, no sólo para que
exista un diálogo sino para obtener la información que deberás exponer.
-Activa estrategias: la gran variedad de
actividades posibilita la activación de distintas estrategias, por ejemplo,
agrupar el vocabulario por campos semánticos.
-Prueba, ensaya y arriesga: creo que en todas las actividades existe
este papel, ya que cuando un alumno realiza una tarea siempre es una prueba de
sus conocimientos y habilidades, le sirve de ensayo para desarrollar sus
competencias y es un riesgo, en el sentido de que, a no ser que tenga un nivel
muy superior a la actividad, es posible que cometa errores.
-Sabe que necesita a los demás para aprender: en
la mayor parte de las actividades (por ejemplo, en la totalidad de las orales)
necesita del compañero para llevar a cabo la tarea.
-Aporta al grupo sus conocimientos, habilidades y actitudes: en el
momento en que hay actividades de diálogo y colaborativas cada alumno pone su
granito de arena al grupo. Como
mencionamos en el punto anterior, sabe que necesita a los demás para aprender,
e igualmente se siente necesitado por los demás, sabe que es importante en el
grupo.
-Se centra en el proceso, no en el resultado: la mayor
parte de las actividades (por ejemplo, todas las orales) son actividades
abiertas y creativas, en las que lo más importante es el propio uso de la
lengua para aprender, y no hay un resultado “correcto” o “incorrecto” puesto
que, incluso cometiendo fallos, el alumno está progresando y eso es lo más
importante, el desarrollo.
-Se hace autónomo: Creo que en esta unidad se
fomenta la autonomía del alumno, pero no como algo prioritario. Es decir,
se fomenta, tal y como voy a señalar, pero con limitaciones, como comentaré al
final. La autonomía se concibe como autorregulación, como un control consciente
de ciertos aspectos, y aunque no se plantee de una forma directa u obvia, sí
creo que hay varios marcadores que nos indican que se busca que el alumno acabe
siendo autónomo:
-Control consciente del proceso de
aprendizaje: por ejemplo, la variedad de actividades, correspondientes a
todos los estilos de aprendizaje, hacen que el alumno pueda ser consciente de
su propio estilo.
-Control consciente de la planificación
del aprendizaje: echando un vistazo general a la unidad, el alumno es
consciente de los objetivos y metas a alcanzar (por ejemplo, viendo en el
apartado “yo puedo” lo que va a conseguir al final de la unidad), así como las
necesidades que se le presentarán en cada tarea, cuales son los contenidos y
qué se evaluará (de nuevo viendo el apartado de “yo puedo”, que es un buen
resumen del aprendizaje de la unidad).
-Control consciente de la gestión de
recursos: sabe cuánto dura una clase o una tarea, sabe que puede y debe
acudir a compañeros y profesores para realizarlas, etc.
-Control consciente de uso
estratégico de procedimientos de aprendizaje: emparejar palabras (cuadro de
la actividad 13 por ejemplo), relacionar palabras e imágenes (actividad 4) o
elaborar un árbol genealógico (actividad 1) son algunas estrategias de
aprendizaje útiles.
-Control consciente de los factores
psicoafectivos: Por ejemplo, la gran cantidad de actividades orales parecen
conducir a un control de la ansiedad en aquellos casos en que se pueda originar
por el miedo a hablar en una lengua extranjera.
-Control consciente de la cooperación
en grupo: esta es una de los aspectos más obvios, puesto que hay una gran
cantidad de tareas en grupo (parejas).
En cualquier caso, me
gustaría señalar algo que creo que es importante: el hecho de que el material
esté bien estructurado y con intención de hacer al alumno autónomo no significa
que lo consiga. Es decir, como todo proceso de control consciente dependerá
en gran parte del alumno, puesto que muchos de ellos pueden no ser
conscientes de ninguno de los aspectos mencionados a pesar de los motivos
expuestos. Además, no siempre son obvios. En cualquier caso, requieren siempre
de un autoconocimiento por parte del alumno y de una intención de autonomía por
su parte, ya que, a pesar de la variedad de tareas, si el alumno no presta
atención a sus preferencias o a qué le motiva podría no adquirir un control
consciente de sus recursos, no conocer su estilo de aprendizaje ni los factores
psicoafectivos, etc… Creo, por tanto, que si el manual deseara con mayor
garantía fomentar la autonomía podría
recurrir a ciertas herramientas, como cuestionarios de análisis de actividades,
o el cuestionario que hemos podido analizar en el curso, “Aprender a aprender”,
que me pareció tremendamente interesante y útil.
En cuanto al papel del
profesor, quiero decir que no es algo plenamente determinado por el
material, sino que varía no solo en función de cada profesor, sino también en
función del grupo de alumnos, ya que cada grupo tiene unas necesidades
diferentes y el profesor debe saber ajustarse y amoldarse, dando lo mejor de sí
para que los alumnos saquen el mayor provecho. Pero centrándonos en los
aspectos a los que parece conducir la guía didáctica de la unidad, resaltaría
los siguientes aspectos:
-El profesor como facilitador: es el encargado de
resolver todas las dudas que puedan surgir en el aula, corregir los ejercicios,
etc.
-El profesor como coordinador: ya que hay muchas
actividades en pareja, es necesario que alguien organice los grupos y ayude al
desarrollo de las tareas colectivas.
-El profesor que analiza las necesidades subjetivas del
grupo, y actúa en consecuencia: de ahí que ciertas actividades de la guía
aparezcan como “sugerencias”, ya que dependerá del criterio del profesor
llevarlas a cabo de esa forma o no, en función de las necesidades del grupo.
-El profesor como motivador: el profesor conoce los
objetivos a conseguir en la unidad y debe saber incentivar al alumno para
alcanzarlos, motivarlos para que el aprendizaje sea realmente efectivo.
-El profesor como creador de ocasiones de aprendizaje:
puesto que el profesor debe ser autónomo y crear ocasiones de aprendizaje más
allá del material. Esto puede derivarse de los recuadros con anécdotas en los
márgenes, que podría aprovechar el profesor para hacer una actividad extra, por
ejemplo.
-El profesor que planifica e improvisa: mediante un
análisis del material el profesor puede tener una perfecta planificación, pero
siempre teniendo en cuenta que debe dejar lugar a la improvisación: en un aula,
pueden surgir problemas o dudas personales de cada alumno y el profesor tiene
que ser capaz de improvisar al respecto para que la lección sea del mayor
provecho posible.
-El profesor como evaluador: el profesor debe evaluar no
sólo los resultados obtenidos, sino también el proceso completo, y el material
puede ayudarle enormemente gracias a presentar tan claramente los objetivos y al
apartado “yo puedo”, que es un resumen de los logros obtenidos.
En cualquier caso, creo
que una de las cosas más importantes en el profesor, aparte de su buena preparación previa y su carácter motivador, es ser observador para entender al grupo y empatizar con él, de forma que pueda
llegar a adaptarse en cada momento y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Bloque 4.
Textos.
En esta unidad
encontramos tanto textos reales
(como el del estudio del CISI de la actividad 17, aunque probablemente esté adaptado
y podría ser real solo en apariencia…) como creados específicamente para el aprendizaje (como los audios que,
pese a no poder escucharlos, deduzco que son grabados por actores). Aparecen
textos de recepción y de producción,
tanto escritos como orales y su papel es fundamental, ya que alrededor de ellos
giran las tareas. Son coherentes y
adecuados al nivel (A1), son imprescindibles
para la ejecución de la tarea y me parecen bastante motivadores. Concretamente, especialmente motivador me parece el de
la entrevista a Leonor y Santiago,
los abuelos gallegos, por varias razones: Por un lado, es extremadamente realista, parece un texto auténtico
sacado de una revista (aunque supongo que no lo es), de forma que el alumno
siente que está accediendo a un texto real y eso es muy motivador en el
aprendizaje. Por otro lado, las respuestas de la entrevistas están en tono coloquial, lo que hace que la
lengua sea más cercana e interesante, ya que normalmente no estamos
acostumbrados a este tipo de tono en los textos escritos (por ejemplo “no, bueno, de lunes a viernes”…).
Pero sobre todo, lo que me parece más motivador es la temática porque los abuelos es un tema que no deja indiferente a
nadie: ya sea por los propios abuelos que la mayoría hemos tenido, o por los
abuelos que podremos llegar a ser, es un tema cercano y emotivo para cualquier
tipo de alumno.
En cuanto a elegir otro tipo de tarea según el contexto, se
podría hacer una actividad en la que cada uno expusiese el tipo de abuelo que
le gustaría llegar a ser o cómo cree que será en el futuro la relación con sus
nietos. También podría hacerse una representación en clase por grupos, en el
que cada grupo representa un rol familiar y hay que mostrar una determinada
situación: por ejemplo, los nietos que pasan mucho tiempo porque sus padres
trabajan. Si son alumnos jóvenes, se les puede pedir que hagan una entrevista a
sus propios abuelos acerca de qué trato tenían cuando eran pequeños, y si son
personas mayores se les puede preguntar acerca de su relación con sus
nietos. También podrían presentarse en
casa entrevistas hechas a amigos o vecinos acerca de la relación con sus
abuelos o llevar a clase fotografías de los propios y explicar qué tipo de
relación tenían con ellos en su infancia o en la actualidad.
