PROTAGONISTAS A1, UNIDAD 10.

 Bloque 1. Metodología.

Después de todo lo aprendido en este curso, yo diría que los autores de este material parten de la teoría del aprendizaje constructivista, que se desarrolla a partir del cognitivismo, puesto que el aprendizaje se basa en la continua construcción de nuevos conocimientos a partir de otros conocimientos anteriores, y además cumple con todas las características propias de esta teoría:

-Continuamente aparece una participación muy activa del alumno (tiene que hablar con los compañeros, escuchar, escribir, completar ejercicios gramaticales, compartir experiencias personales, dar opiniones…).

-Hay una atención centrada en los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje, cosa que se observa por el tipo de actividades propuestas.

-Hay estrategias de aprendizaje empleadas para organizar los contenidos (por ejemplo, al hacer un árbol genealógico, cuando aparecen cuadros laterales con asociación de vocabulario…).

-Se observa un reconocimiento de la individualidad de cada persona a la hora de aprender, puesto que muchas actividades son abiertas para aprovechar el potencial de cada alumno.

-Aparece un claro fomento de la autoestima al final de la unidad, en el apartado “Yo puedo”, para hacer consciente al alumno de sus habilidades y progresos.

En cuanto a la metodología utilizada, yo no hablaría de método sino de enfoque, ya que me parece que se corresponde con el enfoque comunicativo de forma bastante clara. En este manual podemos encontrar las características propias de este enfoque:

-Un uso significativo de la lengua: gran parte de las actividades propuestas, y el total de las orales, se corresponden con situaciones que podrían darse en la vida real: presentar a un amigo, leer una entrevista en una revista y opinar al respecto, hablar de viajes o de parentesco… Estas actividades te ayudan de forma muy eficaz a desenvolverte en situaciones reales de la vida cotidiana.

-Una gramática referida al uso: los ejercicios gramaticales no aparecen aislados, sino que sirven de apoyo a la comunicación, ya que nos resultan útiles y necesarios en las actividades comunicativas propuestas.

-Actividades en clase con comunicación real y que conllevan toma de decisiones respecto a qué decir y cómo hacerlo: por ejemplo, hay gran cantidad de actividades orales para realizar con tus compañeros en las que necesitas continuamente improvisar y reaccionar a lo que el otro te está diciendo.

Respecto a las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, sí creo que se ponen una gran cantidad de ellas en práctica:

-Asegurar la relevancia social: las actividades están enfocadas a tener relevancia en la vida cotidiana y a favorecer un intercambio comunicativo útil en la vida social del individuo, por ejemplo en la actividad de hablar del estado civil o en la de presentar a amigos y familiares (aunque esta característica aparece casi en toda la unidad).

-Aumentar la conciencia cultural: esto puede apreciarse especialmente en el apartado de “Mundo latino. Personas que emigran”, puesto que hay un enriquecimiento cultural más allá de conocer herramientas lingüísticas.

-Maximizar las oportunidades de aprendizaje: creo que esta macroestrategia aparece a lo largo de la unidad y puede observarse no sólo en las actividades del alumno sino también en la guía del profesor, ya que a pesar de la gran variedad de actividades y recursos propuestos hay actividades abiertas, sugerencias y opciones diferentes para el profesor… incluso el hecho de incluirte pequeños apartados con anécdotas relacionadas con el tema en los márgenes de la página me parece muy significativo, puesto que a partir de ahí se pueden crear nuevas actividades adaptadas a necesidades personales.

-Minimizar los desajustes perceptuales: aunque esta macroestrategia no se manifiesta de forma obvia, sí creo que aparece y que subyace puesto que todo está explicado con la mayor claridad posible, para evitar malas interpretaciones o malentendidos.

-Facilitar la interacción negociada: En todas las actividades orales puede verse manifiesta esta macroestrategia. Además, hay una gran abundancia de ellas para adaptarse a distintas situaciones y estilos de aprendizaje.

-Promover la autonomía del alumno: Creo que sí se promueve, puesto que le implica personalmente y le hace al mismo tiempo ser consciente de su evolución, pero este tema lo desarrollaremos más adelante, en el apartado del bloque 3.

-Fomentar la conciencia lingüística: los ejercicios gramaticales llevan al alumno a poner atención a las propiedades formales y funcionales de la lengua.

-Activar el uso intuitivo, por ejemplo para adquirir estructuras gramaticales: esta macroestrategia puede verse claramente por ejemplo en el ejercicio de “las memorias de Marisa”, ya que te hace leer el texto y luego completar algunas formas gramaticales que ahí aparecen, con el objetivo de simplemente observar las construcciones. Es probable también que esta activación del uso intuitivo se de en las actividades de escuchar audio.

-Contextualizar el input lingüístico: En todas las actividades se tiene en cuenta el contexto: con amigos, en familia, etc. , procurándose siempre que sean contextos habituales de la vida cotidiana para que resulte práctico.

-Integrar las destrezas lingüísticas: creo que esta unidad está bastante bien pensada porque si la observas puede verse claramente como todas las actividades están relacionadas entre sí no sólo temáticamente sino también gramaticalmente y en cuanto a recursos de la lengua, de forma que no se consiguen progresos aislados con cada actividad, sino que puedes reforzar tu aprendizaje gracias a su interrelación.

Como conclusión de este bloque, diría que me parece un material muy pensado y meditado que contiene gran cantidad de características y estrategias para favorecer el aprendizaje de forma eficaz y autónoma.

Bloque 2. Tareas.

Creo que en esta unidad las tareas que aparecen son de carácter pedagógico, no reales, puesto que, aunque diálogos similares pueden darse en la vida cotidiana, nos situamos en un contexto ficticio e imaginario para llevar a cabo la comunicación. Todas estas actividades de carácter pedagógico son comunicativas: establecen una comunicación real entre el alumno y sus compañeros, el alumno y el profesor, e incluso entre el alumno y textos escritos. Además, en mi opinión cumplen con todas las características de las tareas comunicativas:

-Implican al alumno activamente en una comunicación significativa: como ya comentamos anteriormente, hay una gran participación por parte del alumno.  Por ejemplo, en la tarea final el alumno está implicado de forma personal puesto que debe hablar de alguien cercano a él.

-Son relevantes: siguiendo con el ejemplo anterior, la tarea final es relevante puesto que es de interés y de importancia para el alumno poder hablar de las personas cercanas a él, presentarlas, etc.

-Plantean una dificultad pero son factibles: gracias a los apuntes gramaticales y a todos los ejercicios realizados a lo largo de la unidad creo que es factible realizar la tarea final, conllevando en el proceso un aprendizaje.

-Tienen resultados identificables: es muy fácil identificar los resultados en la tarea final, tanto por parte del profesor como del propio alumno, ya que llegado a ese punto es capaz de elaborar un texto y presentar oralmente a familiares y amigos.

Continuando con la tarea final, me gustaría ahora señalar que en ella el alumno pasa por todas las fases que llevan al alumno a un aprendizaje efectivo:

-Planificación: el alumno leerá la actividad completa y a partir de ahí seleccionará que elementos ya estudiados en la unidad necesitará utilizar y llegará a conclusiones relacionadas con la dificultad que le supone, el tiempo que precisará para realizarla… etc.

-Ejecución: la realización de toda la tarea supone su ejecución: escribir el texto, hacer la presentación oral, preparar y mostrar las fotos…

-Control y evaluación: probablemente, antes de presentar el texto lo haya revisado y evaluado. Además, se produce una evaluación continua mientras hace la exposición oral y también cuando presenta las fotos de sus conocidos.

-Reparación: si el alumno observa un fallo a la hora de revisar su texto escrito lo reparará. De igual modo, por sí mismo o con ayuda del profesor reparará aquellos fallos que pueda cometer en la exposición oral y en la presentación de las fotos.

Hay muchas estrategias posibles en la elaboración de esta tarea, y la utilización de unas u otras dependerá del tipo de alumno que nos encontremos. Sin embargo, por poner algún ejemplo, podría ser que el alumno perdiera el miedo al ridículo a la hora de hacer su presentación oral, que asociase los nuevos conocimientos que desea aprender con otros anteriores, buscando equivalencias en alguna otra lengua, o que utilizase un diccionario cuando no comprendiese algún concepto.

En cuanto a los estilos de aprendizajes, son variados pero en esta unidad podemos encontrar alguna actividad adecuada para cada estilo. Por ejemplo:

-Los alumnos visuales se sentirán cómodos al leer la entrevista  a Leonor y Santiago.

-Los alumnos auditivos disfrutarán con la escucha de audios en clase (actividades 3, 8…)

-Los alumnos cinestésicos quizás encuentren menos representación en las actividades de esta unidad, puesto que no  encuentro una actividad dedicada especialmente a este estilo de aprendizaje.

-Los alumnos táctiles se encontrarán a gusto con la elaboración del collage de fotos de la tarea final.

-Los alumnos sociales disfrutarán, por ejemplo, de la actividad 7, ya que fomenta el diálogo y es colaborativa, pues luego presentas a la clase no tu propia información, sino la de tu compañero.

-Los alumnos individuales estarán especialmente cómodos con los ejercicios de gramática, por ejemplo.

Bloque 3. Papeles de profesor y alumno.

En esta unidad el alumno es el centro del aprendizaje. Su papel es muy activo:

-Se implica y participa: en gran cantidad de actividades se le pide que comparta experiencias personales con los compañeros. Por ejemplo en las actividades 15 y 16 sobre la entrevista a Leonor y Santiago, debe dar su opinión respecto a un aspecto concreto  y además dialogar con el compañero.

-Hay colaboración y cooperación: por ejemplo en la actividad 7, tras el diálogo con el compañero, debes exponer en clase sus datos, es decir, necesitas la cooperación del compañero para realizar la actividad, no sólo para que exista un diálogo sino para obtener la información que deberás exponer.

-Activa estrategias: la gran variedad de actividades posibilita la activación de distintas estrategias, por ejemplo, agrupar el vocabulario por campos semánticos.

-Prueba, ensaya y arriesga: creo que en todas las actividades existe este papel, ya que cuando un alumno realiza una tarea siempre es una prueba de sus conocimientos y habilidades, le sirve de ensayo para desarrollar sus competencias y es un riesgo, en el sentido de que, a no ser que tenga un nivel muy superior a la actividad, es posible que cometa errores.

-Sabe que necesita a los demás para aprender: en la mayor parte de las actividades (por ejemplo, en la totalidad de las orales) necesita del compañero para llevar a cabo la tarea.

-Aporta al grupo sus conocimientos, habilidades y actitudes: en el momento en que hay actividades de diálogo y colaborativas cada alumno pone su granito de arena al grupo.  Como mencionamos en el punto anterior, sabe que necesita a los demás para aprender, e igualmente se siente necesitado por los demás, sabe que es importante en el grupo.

-Se centra en el proceso, no en el resultado: la mayor parte de las actividades (por ejemplo, todas las orales) son actividades abiertas y creativas, en las que lo más importante es el propio uso de la lengua para aprender, y no hay un resultado “correcto” o “incorrecto” puesto que, incluso cometiendo fallos, el alumno está progresando y eso es lo más importante, el desarrollo.

-Se hace autónomo: Creo que en esta unidad se fomenta la autonomía del alumno, pero no como algo prioritario. Es decir, se fomenta, tal y como voy a señalar, pero con limitaciones, como comentaré al final. La autonomía se concibe como autorregulación, como un control consciente de ciertos aspectos, y aunque no se plantee de una forma directa u obvia, sí creo que hay varios marcadores que nos indican que se busca que el alumno acabe siendo autónomo:

-Control consciente del proceso de aprendizaje: por ejemplo, la variedad de actividades, correspondientes a todos los estilos de aprendizaje, hacen que el alumno pueda ser consciente de su propio estilo.

-Control consciente de la planificación del aprendizaje: echando un vistazo general a la unidad, el alumno es consciente de los objetivos y metas a alcanzar (por ejemplo, viendo en el apartado “yo puedo” lo que va a conseguir al final de la unidad), así como las necesidades que se le presentarán en cada tarea, cuales son los contenidos y qué se evaluará (de nuevo viendo el apartado de “yo puedo”, que es un buen resumen del aprendizaje de la unidad).

-Control consciente de la gestión de recursos: sabe cuánto dura una clase o una tarea, sabe que puede y debe acudir a compañeros y profesores para realizarlas, etc.

-Control consciente de uso estratégico de procedimientos de aprendizaje: emparejar palabras (cuadro de la actividad 13 por ejemplo), relacionar palabras e imágenes (actividad 4) o elaborar un árbol genealógico (actividad 1) son algunas estrategias de aprendizaje útiles.

-Control consciente de los factores psicoafectivos: Por ejemplo, la gran cantidad de actividades orales parecen conducir a un control de la ansiedad en aquellos casos en que se pueda originar por el miedo a hablar en una lengua extranjera.

-Control consciente de la cooperación en grupo: esta es una de los aspectos más obvios, puesto que hay una gran cantidad de tareas en grupo (parejas).

En cualquier caso, me gustaría señalar algo que creo que es importante: el hecho de que el material esté bien estructurado y con intención de hacer al alumno autónomo no significa que lo consiga. Es decir, como todo proceso de control consciente dependerá en gran parte del alumno, puesto que muchos de ellos pueden no ser conscientes de ninguno de los aspectos mencionados a pesar de los motivos expuestos. Además, no siempre son obvios. En cualquier caso, requieren siempre de un autoconocimiento por parte del alumno y de una intención de autonomía por su parte, ya que, a pesar de la variedad de tareas, si el alumno no presta atención a sus preferencias o a qué le motiva podría no adquirir un control consciente de sus recursos, no conocer su estilo de aprendizaje ni los factores psicoafectivos, etc… Creo, por tanto, que si el manual deseara con mayor garantía fomentar la autonomía  podría recurrir a ciertas herramientas, como cuestionarios de análisis de actividades, o el cuestionario que hemos podido analizar en el curso, “Aprender a aprender”, que me pareció tremendamente interesante y útil.

En cuanto al papel del profesor, quiero decir que no es algo plenamente determinado por el material, sino que varía no solo en función de cada profesor, sino también en función del grupo de alumnos, ya que cada grupo tiene unas necesidades diferentes y el profesor debe saber ajustarse y amoldarse, dando lo mejor de sí para que los alumnos saquen el mayor provecho. Pero centrándonos en los aspectos a los que parece conducir la guía didáctica de la unidad, resaltaría los siguientes aspectos:

-El profesor como facilitador: es el encargado de resolver todas las dudas que puedan surgir en el aula, corregir los ejercicios, etc.

-El profesor como coordinador: ya que hay muchas actividades en pareja, es necesario que alguien organice los grupos y ayude al desarrollo de las tareas colectivas.

-El profesor que analiza las necesidades subjetivas del grupo, y actúa en consecuencia: de ahí que ciertas actividades de la guía aparezcan como “sugerencias”, ya que dependerá del criterio del profesor llevarlas a cabo de esa forma o no, en función de las necesidades del grupo.

-El profesor como motivador: el profesor conoce los objetivos a conseguir en la unidad y debe saber incentivar al alumno para alcanzarlos, motivarlos para que el aprendizaje sea realmente efectivo.

-El profesor como creador de ocasiones de aprendizaje: puesto que el profesor debe ser autónomo y crear ocasiones de aprendizaje más allá del material. Esto puede derivarse de los recuadros con anécdotas en los márgenes, que podría aprovechar el profesor para hacer una actividad extra, por ejemplo.

-El profesor que planifica e improvisa: mediante un análisis del material el profesor puede tener una perfecta planificación, pero siempre teniendo en cuenta que debe dejar lugar a la improvisación: en un aula, pueden surgir problemas o dudas personales de cada alumno y el profesor tiene que ser capaz de improvisar al respecto para que la lección sea del mayor provecho posible.

-El profesor como evaluador: el profesor debe evaluar no sólo los resultados obtenidos, sino también el proceso completo, y el material puede ayudarle enormemente gracias a presentar tan claramente los objetivos y al apartado “yo puedo”, que es un resumen de los logros obtenidos.

En cualquier caso, creo que una de las cosas más importantes en el profesor, aparte de su buena preparación previa y su carácter motivador, es ser observador para entender al grupo y empatizar con él, de forma que pueda llegar a adaptarse en cada momento y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Bloque 4. Textos.

En esta unidad encontramos tanto textos reales (como el del estudio del CISI de la actividad 17, aunque probablemente esté adaptado y podría ser real solo en apariencia…) como creados específicamente para el aprendizaje (como los audios que, pese a no poder escucharlos, deduzco que son grabados por actores). Aparecen textos de recepción y de producción, tanto escritos como orales y su papel es fundamental, ya que alrededor de ellos giran las tareas. Son coherentes y adecuados al nivel (A1), son imprescindibles para la ejecución de la tarea y me parecen bastante motivadores. Concretamente, especialmente motivador me parece el de la entrevista a Leonor y Santiago, los abuelos gallegos, por varias razones: Por un lado, es extremadamente realista, parece un texto auténtico sacado de una revista (aunque supongo que no lo es), de forma que el alumno siente que está accediendo a un texto real y eso es muy motivador en el aprendizaje. Por otro lado, las respuestas de la entrevistas están en tono coloquial, lo que hace que la lengua sea más cercana e interesante, ya que normalmente no estamos acostumbrados a este tipo de tono en los textos escritos  (por ejemplo “no, bueno, de lunes a viernes”…). Pero sobre todo, lo que me parece más motivador es la temática porque los abuelos es un tema que no deja indiferente a nadie: ya sea por los propios abuelos que la mayoría hemos tenido, o por los abuelos que podremos llegar a ser, es un tema cercano y emotivo para cualquier tipo de alumno.

En cuanto a elegir otro tipo de tarea según el contexto, se podría hacer una actividad en la que cada uno expusiese el tipo de abuelo que le gustaría llegar a ser o cómo cree que será en el futuro la relación con sus nietos. También podría hacerse una representación en clase por grupos, en el que cada grupo representa un rol familiar y hay que mostrar una determinada situación: por ejemplo, los nietos que pasan mucho tiempo porque sus padres trabajan. Si son alumnos jóvenes, se les puede pedir que hagan una entrevista a sus propios abuelos acerca de qué trato tenían cuando eran pequeños, y si son personas mayores se les puede preguntar acerca de su relación con sus nietos.  También podrían presentarse en casa entrevistas hechas a amigos o vecinos acerca de la relación con sus abuelos o llevar a clase fotografías de los propios y explicar qué tipo de relación tenían con ellos en su infancia o en la actualidad.