Unidad formativa 3: Opciones metodológicas
Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?
En parte sí. Aunque nunca he dado clases de español, quizás
no estaría tan pendiente de la cohesión del grupo como de las
necesidades individuales, y estoy un poco más a favor de corregir los
fallos cuando se expresan en la lengua meta. Pero por lo demás, creo
que sí. Yo también intentaría ser motivadora, hacer que interactúen,
tener en cuenta sus intereses, ser facilitadora...
Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?
Sí, porque parece muy motivador y tener las cosas muy claras a la hora de llevar una clase.
¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?
Que sean de interés
Que tengan un nivel adecuado
Que nos ayude a conseguir un objetivo concreto
¿Qué criterios considera más importantes?
Que esté escrito correctamente y sea coherente.
Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.
¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?
Español para la empresa (fines específicos).
¿En qué tarea se puede incorporar?
Presentar una empresa.
¿En qué nivel sería adecuado?
En todos, depende de la tarea.
auténtico
Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)
Creo que el texto es adecuado para cualquier país. Respecto
al perfil de los alumnos, yo lo dirigiría especialmente a alumnos
jóvenes, con iniciativa. Da igual si el grupo es grande o pequeño.
Aunque pone que pertenece al B2, creo que podría incluirse
en B1 si la tarea no es complicada. Podría ser adecuado para el típico
curso extensivo de un año.
Saca las ideas principales: ¿qué buscan? ¿qué es necesario y qué no?
Ser capaz de extraer lo principal de un texto,
diferenciando e identificando bien las expresiones "necesitamos", "buscamos", "no es necesario", "no importa", "solo hace falta"...
Un diccionario, para buscar aquellas palabras cuyo
significado desconocen (pero solo una vez terminada la actividad),
diálogo con el compañero, quizás un audio con propaganda de la
asociación...
Mariola, entiendo el miedo de los profesores a que los errores "se fosilicen", pero a la hora de corregir hay que valorar cuándo, qué y cómo corregimos. En muchos casos, podemos anotar los errores sin interrumpir al alumno porque es más importante lo que expresa y no queremos darle la sensación de que solo estamos allí para corregir y corregirlos en otro momento, incluso en la clase siguiente. Cada contexto y cada alumno es diferente, habrá que ver qué es lo más adecuado.
ResponderEliminarUn abrazo,
Pilar